小一班学习记录

课题名称

“水美锦溪”博物馆乡土资源的挖掘与利用

学习内容

基于课程资源开发视角的幼儿园博物馆创建及利用研究

出处

网络

学习人

张玉清

学习时间

2024.1

内容摘要：（不够填写可另附纸）

(二)幼儿园博物馆创建：课程资源整合利用的新形式

课程资源是课程实施的中介，幼儿园园本课程开发的关键就是课程资源的开发与利用。在绪论中的概念厘请部分，研究者将幼儿园博物馆定义为主题性学习环境，主题性学习环境创设是幼儿园课程资源整合的重要形式，课程资源开发的重要内容包括课程资源的整合。主题性学习环境创设是幼儿园有目的、有计划的课程资源开发行为，整个的过程包括环境创设主题的选择、分析统计环境创设需要的课程资源、评估幼儿园可利用的课程资源、选择与利用课程资源，因此幼儿园围绕着选择的主题一步步从计划到落实构建主题性学习环境就是课程资源整合利用的过程。课程资源整合利用是指按照事物之间相互联系的规律，把各种课程资源有目的、有方法的引进到课程实施中去。幼儿园课程资源整合利用可以理解为将所有能够实现课程目标的各个因素整理组合，使各种课程资源成为一个有机联系的整体。课程资源整合在主题性学习环境创设中的重要作用体现在其使幼儿园教师选择的课程资源不重复、不偏离主题、充分地发挥课程资源的作用，并促成主题性学习环境结构清晰、逻辑分明的内在要求。随着课程改革的逐步深入，课程资源外延较以前有了显著的扩充，课程资源整合利用的过程中需要注意很多以前经常被忽视的课程资源。首先是幼儿园外的课程资源，与幼儿园内的课程资源相比，园外的课程资源容易被忽视。幼儿园课程改革对幼儿园教育活动有了更高的要求，幼儿园教师的课程实施方式需要从“教师中心”转向“幼儿中心”，幼儿园课程需要更加贴近幼儿的生活，调动幼儿已有的生活经验，同时幼儿园外的课程资源不仅能弥补园内课程资源不足的部分，而且转变幼儿园教师的课程实施行为，保证幼儿园新课程理念的落实。其次，在课程资源整合利用的过程中，幼儿园一般关注的是物质资源，而忽视了“人”的资源。事实上，“人”才是幼儿园不可或缺的课程资源，这里的“人”包括幼儿园教师、幼儿、家长、社区人员。幼儿园教师、家长、社区人员和其他资源一样能给幼儿学习活动提供教育价值，并且，由于“人”作为课程资源的价值是在与幼儿互动的过程中实现的，因此“人”相比物质资源而言更具能动性。另外，幼儿自身同样是课程资源，大、中、小班的幼儿具有不同的年龄特征，每个幼儿本身又处于不同的生活背景，积累生活经验亦有所不同，对于幼儿来说，同伴皆是课程资源。幼儿园博物馆作为以博物馆为主题内容的学习环境，在创建的过程中需要放开眼界，注意到有利于博物馆创建的各种课程资源，通过课程资源的整合利用逐步构建。