浅谈对幼儿园区域活动规则的实施探索_0

2018年06月19日

浅谈对幼儿园区域活动规则的实施探索

徐天怡

内容摘要：幼儿时期思维意识的成长和发展受到环境的影响非常大，因此在幼儿活动中进行环境的设置成为教师的重要探索方向，当前随着幼儿教育目标的提升，幼儿区域活动开始摆脱传统的材料投放少，活动单一的状况。那么在区域活动中如何帮助幼儿建立起适宜有效的规则，并让幼儿在活动中自觉地遵守活动规则。本文从当前幼儿区域活动的创新性上面入手，强调幼儿区域活动教师的角色定位，强调活动组织之前材料投放的丰富性和情境性，在清晰的区域活动规则之下能够帮助幼儿在区域活动中增强交流，增进活动的兴趣性，让幼儿在区域活动中不断提升思维意识。

关键词：幼儿园；区域活动；教育；交互

随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园活动区域的功能与价值日益凸显，它不仅是一种重要的教育活动形式，还是幼儿自由活动、展示个性的场所。区域活动的规则承载着独有的教育价值，它可以有效地将教育者的教育意图渗透其中，组织、约束、调整幼儿的活动行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的活动需要。因此，抓好区域活动规则的建设，是保证区域活动有效开展的重要前提[1]。

一、幼儿园区域活动的相关概念探讨

（一）幼儿园区域活动的概念

区域活动，是幼儿的一种重要的自主活动形式，它是以幼儿快乐和满足为目的，以操作为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动寻求问题解决的一种特定方式。其活动动机以内部动机支配而非来自外部的命令。

传统的幼儿教育是一个班的幼儿在一起活动，但是因为师资力量以及教学条件等原因的限制，教师不可能在教学过程中照顾到所有的孩子，所谓的因材施教的教学理念也不能很好的落到实处。而采取区域教学的方式是先集体后区域的方式，教师先通过集体活动进行示范，让孩子们对活动和教学内容有一个整体的理解，然后在特定的区域投放材料，让孩子们根据学习的内容以及老师的要求进行分组相互配合进行学习、游戏以及练习[2]。而教师的作用则是分别对每个小组进行针对性的指导。区域活动兼顾了学生学习知识的整体性以及学生个体的独特性，是在传统教学方式基础上的创新。

而对于幼儿来说区域活动教学则成为一种适合现代中国幼儿教育的自由和开放式的方式，孩子们会根据自己的兴趣爱好以及沟通方式去选择合作伙伴和所要进行的游戏，而不同的游戏有着不同的作用，这样可以发挥孩子的自主创造能力，这样为孩子们将来形成探索性的思维和学习方式奠定了基础。

区域活动教学方式仍然是通过游戏的方式进行辅助教学，幼儿在游戏当中不仅能够获得知识，还能够获得沟通的能力，获得有益于未来知识学习的思维方式[3]。区域活动教学是将学习的内容以及学习的方式把选择主动权放在了幼儿的手中，摆脱传统以教师为核心的强制性的教学方式，让孩子们根据自己的兴趣进行游戏的选择，那么他们就更加愿意融入到不同的游戏和学习环境当中。这样有利于孩子们形成良好的学习习惯。

（二）幼儿园区域活动的性质

区域活动，也称活动区活动、区角活动等，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，如科学区、智力游戏区、建构区、角色区、美工区等，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。

    区域活动是具有隐性学习性质的游戏活动，是一种有别于小学化的幼儿园课程组织的理想形式，是能让幼儿积极、主动地学习和发展的场所，能让幼儿在玩耍中促进认知能力、创造力、动手能力、社交能力等各方面的发展，承载着重要的教育功能。

区域活动强调幼儿核心的主动性，幼儿园会根据幼儿的兴趣进行学习内容的建设，进行活动区域的组织，让幼儿自己选择游戏的内容以及交流的对象，而且游戏当中包含着知识，幼儿不再有清晰的学习目标，而是完全自主性的受到活动环境以及活动过程的影响[4]。

（三）幼儿区域活动建设的理论依据

皮亚杰的认知理论强调个体认知结构的形成是人对环境进行不断适应而被环境所同化的过程。人在成长过程中人与环境之间是一个相互作用的过程，在人类发展过程中我们不能将其看作是纯粹环境作用造成的，而是人在环境的影响之下不断的进行自我发展和完善的过程。而且人与环境之间是双向影响的关系，从生态学的活动对个体发展的影响我们可以分析出，儿童区域活动的动力是源自于儿童自己。幼儿的主动性和参与性是区域活动的核心，幼儿从个人的心里以及需求出发而进行游戏活动，而教师则是从旁起到辅助的作用，进行区域的设置、活动时间的规定以及材料的投放等等。

（四）幼儿区域活动的重要意义

    区域活动培养学前儿童信任感，促进学习进步速度。合理的教室布置使幼儿对教室产生信任感。幼儿熟悉并喜欢学习环境，才能实现自主学习。例如图书区布置温馨舒适，使幼儿愿意坐下来思考和休息；艺术区的幼儿作品挂在与幼儿视线平行的地方，使幼儿感到他们的作品受到重视，从而更愿意创造；各活动区的玩具摆放整齐，便于幼儿自主寻找，不会使幼儿因为寻找不到所需器械而焦虑。

    区域活动发展学前儿童兴趣爱好，指明学习方向。在区域活动中，每个幼儿都能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和能力进行活动，他们的个性化需求、兴趣得到满足，学习的原动力、潜力得到激发。这样的学习能让幼儿真正享受由学习过程带来的快乐，并有可能获得终身学习和发展的动力机制。

    区域活动培养学前儿童注意力，养成良好的学习习惯。幼儿的有意注意是一种有预定目的并需要一定意志努力的注意，在注意活动中占主导地位，是一种最有效的注意。要培养这种注意，必须首先使幼儿明确任务，能控制自己的行为，并使行为服从于活动的目的与要求注意的事，使孩子能不断积极、主动、自觉地保持注意。区域活动有的每个区分为不同的任务，是一种积极、主动、自觉的探索过程，符合培养注意的要求。而注意力是衡量学习效率的一项重要指标，良好的注意力可以使幼儿受益终生。

    区域活动关注学前儿童技能、技巧，广泛学习，全面发展。

    区域活动与最佳发展

    区域活动可以建构属于每个幼儿自己的认知结构，让幼儿的学习逐渐趋于“最近发展区”。“最近发展区”是一种发展与教育心理学理论，由前苏联教育家维果茨基提出。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速儿童的发展。

    在区域活动中，儿童自主活动、探索可以加速达到“已经达到的发展水平”，即第一种水平。而在区域活动的集体活随动中和在教师的配合和帮助下，儿童便可达到“可能达到的发展水平”，即第二种水平。这样不断由第一水平向第二水平过渡，儿童就迅速成长进步了。

    此外，区域活动也符合另一个心理学规律即“学习准备”。学习准备一般指儿童在接受正规教育以前的身心发展的水平（特别是智力发展水平）和已有生活经验。区域活动即形成这种生活经验的催化剂，对学前儿童今后的学习大有裨益。

    区域活动与教师教学

    在区域活动中教师是幼儿学习的促进者。这符合人本主义巨擘罗杰斯的理论。始终强调应以学习者为中心，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”。区域学习高度重视学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面。并认为幼儿有自我探究、自我发现、自我创造的能力。当幼儿进行自我探索时，独立性、创造性、自主性就会得到促进。

二、我国幼儿区域活动实施现状以及存在的问题

我国幼儿区域活动当中很多教师已经注意到区域活动对于幼儿智力发育和人际关系等各方面的积极作用，很多幼儿园开始了对幼儿活动区域的精心设计，但是幼儿区域活动仍旧没有摆脱以教师的意志为中心的活动原则。教师按照自己的理解进行区域的设计、材料的投放以及组织活动等等。这本身就有违儿童区域活动的实施目标，从实地观察来看大部分的幼儿园活动区域设置仍然停留在形式重于内容的层面上。表面上看存在幼儿活动区域，但是这些活动区域大都各自孤立，是在传统幼儿教育理念当中发展出来的，仍旧对于孩子们没有很强的吸引力，而且目前的幼儿活动区域无法达到让孩子们自主选择活动和学习方式的目标。

区域活动对于幼儿社会观的建立等方面的涉及比较少，因为幼儿一般生活在幼儿园当中与外界接触较少，处于种种困难因素的考虑，加之设计过程复杂，所以很多幼儿园在儿童活动区域设置的时候很少涉及到社会角色扮演等相关类型。教师们只注重对于幼儿园现有材料的投放和运用，不善于利用儿童所处的家庭环境和社会环境等等，导致儿童区域活动教学的思路太窄，发展空间不足。

教师的定位不准确，在幼儿区域活动当中，当前的教师会存在干涉过多或者是疏于管理两个方面的缺陷就是在指导过程中的尺度把握不好，个人认为教师在幼儿区域活动中应该既是辅助的指导人员也可以是活动的参与人员，而且以幼儿的教育和智力启发为目的，教师应该认真观察幼儿在活动中所展现出的能力和性格特征，通过分析了解每个幼儿的特色，为更好的与幼儿之间形成沟通，完善目前的区域活动，以及培养幼儿健全的性格提供基础。

另外材料投放方面，幼儿区域活动教学当中材料的投放不仅凸显了教师的教学创意而且要与幼儿的需求以及区域活动的主题相互结合，但是目前大部分的幼儿园区域活动形式主义大于真正的创意，教师大都利用现有的简单材料进行区域活动的组织，有的材料则过于陈旧，材料的更换不及时等等，久而久之孩子们就会对这些材料失去兴趣，从而失去的区域活动的长效性。

从上述分析我们可以得出，幼儿区域活动的不理想主要表现在两个方面，首先是认识不足，教师对于幼儿区域活动的目的和内涵理解过于肤浅，没有从更宽和更深的角度理解幼儿区域活动，这样就无法做到更好的组织和参与幼儿区域活动教学。另外受到幼儿园现有物质条件的限制，从而导致的材料投放不足等等，因此我们主要在教师指导和材料投放两个方面来探讨幼儿区域活动的规则。

三、幼儿区域活动的主要规则

（一）幼儿区域活动的教师指导

教师的角色定位原则。在幼儿区域活动教学当中，教师应该摆脱传统的教育者的角色，重新对自己进行角色的定位，首先教师通过进行材料的投放帮助幼儿完成游戏过程，并且教师在幼儿游戏和学习的过程中会认真观察幼儿的行为，对于需要帮助的孩子给予一定的帮助和引导。另外老师也需要参与到幼儿的区域活动的游戏当中，扮演某一个特定的角色，与幼儿共同完成游戏过程，因此教师在幼儿区域活动当中担任着双重的角色，教师在扮演着两种角色的同时要注意教师始终应该处在辅助孩子进行游戏的地位。因此无论是活动区域的选择还是游戏的组织老师都应该按照孩子的兴趣爱好和选择来进行，用来培养孩子们做事情的主动性，思考的主动性和行为的创新性。让孩子们充分感受到自己在游戏当中是自由的。

教师应该发挥的作用规则。区域活动的教学方式，将幼儿的区域游戏贯穿孩子们的学习和认知的整个过程，而教师在其间就如同一根无形的线，来串联起所有的游戏过程，活动组织能够顺利的进行并且达到很好的游戏效果，教师起到非常重要的作用。而教师应该在游戏当中发挥自身的纽带作用，积极与孩子之间进行沟通，推动幼儿与环境和材料之间的相互作用，让活动落到实处。例如有的孩子在区域活动当中会碰到游戏无法继续进行的情况，教师应该利用自己的经验指导孩子们开拓思路，改变方向，形成孩子们乐于思考和灵活多变的性格特征，这样久而久之孩子们就能够在活动中自己自由的组织和完成游戏。

差异化年龄的教师指导原则。幼儿园是一个混龄的生活园区，不同的年龄阶段智力发展以及对于事物的接触情况不一样，活动区域的设置、材料的投放以及教师的指导行为准则都会不同。例如平常我们经常见到的几个活动区域美工区、图书角、建构区、科学小实验区、小超市和娃娃家等等，这些区域是针对不同年龄阶段设置的。娃娃家主要针对年龄比较小的小班孩子，引导孩子们认识身边的家庭关系，促进孩子形成良好的心理状态。而科学小实验则是针对年龄比较大的孩子，他们对自然现象对科学有了一定的认知，而且他们的知识和经验达到一定程度有能力自己完成一些小实验，这样还能够培养孩子们的探索性思维和对科学的兴趣。

（二）幼儿区域活动的材料投放原则

    形象和生动的材料投放规则。儿童时期孩子们的好奇心强，乐于接受和研究新鲜的事物，而且年龄越小的孩子这种情绪心理表现的越强烈，在孩子们的生活当中的任何事物都充满了新鲜感和生命力，都需要他们花精力和心思去研究和探索，这是在儿童时期很好的一种现象。例如：有一次我班一个孩子带来了一部假的照相机，角色区的孩子们都邀请他过去给他们拍照，大家开心极了。于是，我就及时抓住了孩子们的这一兴趣点，和孩子们一起张罗布置了“照相馆”，由于游戏内容来自的幼儿的兴趣，游戏一开始孩子们就玩得不亦乐乎。这里需要老师具有灵活性以及正确儿童观点，时刻认识到“游戏是孩子们的游戏，游戏满足的是孩子们的需要而不是教师的”[6]。会站在幼儿立场看问题，更需要老师丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之化为孩子们容易接受的东西。因此在幼儿园区域活动过程中我们应该抓住这一心理特性，注重材料投放的生动和形象，这样首先通过材料的作用来吸引孩子们接触游戏活动，然后通过游戏活动当中对于材料的应用，让孩子们深入了解，并且增加对于游戏本身的中去。

    投放材料的丰富性准则。目前很多实行区域活动教学方式的幼儿园，之所以没有起到预期的效果其非常重要的一个原因就是材料投放的过于单一，其原因有物质条件的限制，也有教师认知上的原因。但是材料的丰富性能够增强幼儿的认知能力，推动幼儿发散性思维的形成。另外所谓的材料的丰富性原则并不单单是材料的多，而是要形式多样、功能多样、品种多样。形式多样，就是材料的形式要多种多样。比如：在美工区投放不同形式的材料可以开展多种美工活动。除常见的彩笔画、蜡笔画、折纸、贴画等，还可以进行烫画、泥塑、拓染、剪纸、布贴等活动。 功能多样，就是一物多玩，我们要在挖掘材料的功能上多下功夫。比如：以《扣子》为主题的区域活动中，小班“生活区”，可要求幼儿用细绳将扣子穿起来；中班“操作区”，要求幼儿用扣子、火柴拼摆各种运动图案；大班“生活区”，可以缝制扣子，“美工区”粘贴扣子。以《快乐的鱼儿》为主题的区域活动中，小班“操作区”，让幼儿掌握用磁铁鱼竿钓鱼；中班“生活区”，学会自制鱼竿；大班“语言区”，要求幼儿将鱼放到背景池塘中，依据场景说一段话等。品种多样，就是种类要多。比如：小班“生活区”，孩子们学习系扣子，活动区为孩子准备了钮扣、粘扣、子母扣、拉锁等，通过练习使幼儿掌握了系扣子的生活技能。并且材料之间应该是相互联系的与活动主题相关的。只有这样孩子们在游戏过程中才能很好的对材料进行选择，而不会因为材料的杂乱无章而不知所措和无从下手。

注重材料投放的分层原则。幼儿区域活动的材料分层投放也非常重要，在前面我们讲述了年龄阶段不同区域活动的差异性，另外还有不同个性和能力的孩子对于材料的需求同样有差别。孩子在成长和发育过程中会受到环境以及个体的影响呈现出不同的个性特征以及接受能力。因此在材料投放过程中不能单纯依赖于年龄对材料和活动区域进行划分，应该考虑到孩子们的个性特征、兴趣爱好等多种因素，只有这样才能够使得材料的投放能够满足每一个孩子的需要，让所有的孩子都能够在区域活动当中找到自己的角色。另外在材料投放过程中应该掌握适度和渐进性的原则，保持孩子们对于材料的兴趣持续性。

(三)幼儿对规则的执行提升

    1、规则制定的商讨性

幼儿区域活动规则的制定一般是教师根据教学经验进行的，而对于规则是否适合于幼儿的心里接受规律，他们是否愿意接受和遵循都应当需要经过教学实验才能够实现。为了提升幼儿对于教学规则的接受和遵守，教师可以提前与学生们共同商定规则，这样不仅提升孩子们的兴趣而且孩子们自己参与制定的规则他们愿意自觉的去遵守。例如在活动过程产生的垃圾不能随便乱丢而且自觉的丢到垃圾桶里面，在活动结束之后积极主动的帮助老师整理材料，在活动过程中孩子们自己去进行场景的布置等等。

2、幼儿活动规则的提醒

在区域活动中幼儿有时候不能够主动的遵守规则，这时候可以用一些暗示方法帮助孩子们去进行规则的遵守，例如对于感兴趣的活动有的孩子会一拥而上的都去参加，但是活动区域有限不能够容纳那么多孩子，因此可以通过张贴一定的图画让孩子知道活动的人数限制。另外对于活动中如何摆放材料，活动结束后如何整理材料，为了方便学生们主动进行，可以通过张贴图画的形式，这样孩子们会根据图画自觉的按照规则进行将材料摆放好。

3、观察规则才能遵守规则

幼儿在最初进行区域活动中不懂的什么是规则，而且不知道遵守规则，在多次区域活动中不能有效实施的情况下，教师应当将幼儿区域活动中的行为通过影像资料记录下来，然后再课堂上组织学生们共同探讨，让学生们从无意识以及对规则的无认知，到对规则有了明确的认识，之后才能够在活动中按到规则进行活动。而当幼儿遵守规则做出好的行为教师则给予积极的评价和鼓励，树立榜样让幼儿能够在榜样的带动下努力遵守活动中的规则[7]。

四、结论

综上所述幼儿区域活动能够形成幼儿活动的自主性和创造性目的，而且这一教学方式奠定了以幼儿为核心的体验式教学模式，在区域活动当中教师应该认真遵循幼儿活动规律，观察孩子们在活动中表现出的独特性格特征，根据不同的活动特点来发挥教师的不同角色定位，结合主题为孩子们提供丰富的活动材料，并且鼓励孩子们在活动过程中形成自主决定和团结一致的良好活动性格。因为当下幼儿区域活动在我国幼儿教育活动中的实践尚处在初级阶段，有很多教师没有注意到幼儿区域活动的重要意义，将幼儿区域活动看作是一种常规化的教育状态，教学思路没有创新性，这样不利于幼儿区域活动发挥其幼儿教育的积极性。这就需要教师深入挖掘幼儿区域活动中的不足之处，积极学习和借鉴优秀经验，从而更好的为幼儿区域活动进行教学指导。

参考文献：

[1]姚利民.效教学论 理论与策略.湖南大学出版社，2005(3):134.

[2]刘焱.游戏通论.北京师范大学出版社，2004(12):113-115

[3]朱家雄.幼儿园课程.华东师范大学出版社，2003(1):59.

[4]杨汉麟等.外国学前教育史.北京师范大学出版社，2000(3):33.

[5]雅斯贝尔斯.什么是教育.三联书店出版，1991(6):78.

[6]卢梭 李平枢译.爱弥儿（上下卷）.人民教育出版社,1987(5):100.

[7]华爱华.幼儿游戏理论.上海教育出版社，2003(7):199.