昆山市“十三五”规划课题《乡土资源在幼儿园一日活动中的实践研究》实施方案

2017年06月22日

昆山市“十三•五”规划课题

《乡土资源在幼儿园一日活动中的实践研究》课题实施方案

锦溪中心幼儿园课题组

一、课题研究的背景

1.顺应时代发展的需要

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：环境是重要的教育资源，幼儿园要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。由此可见，我们幼儿园在幼儿一日活动内容的选择中，必须考虑符合幼儿身心发展特点和周围环境的特点。

2.顺应幼儿发展的需要

由于经济的发展，农村“城市化”倾向逐渐加剧。许多家长一味模仿城里人，不惜本钱给孩子买各种昂贵的洋玩具，使孩子在室内玩耍的时间越来越多，孩子在野外的时间相对减少。虽然他们生在农村，长在农村，与大自然贴得那么近，却很少有机会与大自然亲近，他们不认识稻谷，分不清麦苗和小草，不知红薯长在哪里。这样发展下去，这些土生土长的农家孩子，对土地、对自然的感情将会越来越淡薄。

3.本园实际情况

我们幼儿园地处农村，有着得天独厚的环境资源、乡土资源，农村广阔的田野蕴含着许多丰富的乡土材料，有着广阔的活动空间，有着纯朴的人文风情。丰厚的乡土资源是大自然给我们的赐予。因此我们应该深刻的挖掘乡土资源，将乡土资源充分的运用到幼儿的一日活动中去，促进幼儿的全面发展。

本课题在前期的“十二五”课题期间已有了研究乡土资源的基础，现与幼儿园一日活动相结合，扩大了研究的范围。本课题组围绕课题已开展了充分的前期准备工作，搜集了大量的与本课题有关的资料，做了充分的、务实的调研工作。在此基础上设计研究方案，成立课题组，召开课题组会议，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务，制定研究制度，为课题的正式深入开展打下了基础。

二、课题概念的界定

1.乡土资源

乡土资源是指幼儿所在地域的自然资源和文化资源，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、名人思想、生产生活经验等。所涉及的内容是和幼儿们生长和生活着的地区密切相关的。

本课题中指的是我园周边地区的包括稻草、水果、蔬菜、树叶、种子、竹子、果壳等自然资源以及农村的一些生产生活经验，我们也作为乡土资源来利用。

2.幼儿园一日活动

幼儿园一日活动是指幼儿从早上来园到下午离园期间所接受的一切保育与教育相结合的活动。包括日常生活活动、集体教学活动、户外活动、游戏活动等其他活动。

3.乡土资源在幼儿园一日活动中的实践研究

本课题指根据幼儿园的实际情况、幼儿发展目标和年龄特点以及教师队伍的现有水平，对农村的自然资源、文化资源等进行广泛的收集、筛选、加工和整合，使之成为有效的教育资源，通过组织幼儿开展丰富多彩的一日活动，将乡土资源运用到幼儿园的一日活动中去，使幼儿感受到乡土文化的独特气息与价值，从而促进幼儿的全面发展。

三、课题研究现状

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿园应“充分利用自然资源和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，然而农村幼儿园教育实践的现状令人担忧：

1.从整体情况上看：

一方面农村地区经济条件相对落后，幼儿园条件设施比较陈旧，办园经费紧张，造成幼儿园室内外玩教具品种数量匮乏，教育教学活动习惯于以教材为中心，即单纯的儿歌、故事、歌曲等，教育活动内容单调，形式单一。另一方面，农村具有丰富的乡土资源，开发和利用乡土资源，是农村幼儿园贯彻《纲要》精神的根本宗旨。而农村幼儿园在设施建设上追求城镇化，缺乏对园所自身独特资源优势的认识，只是一味的盲目追求、模仿，缺乏对这些资源所蕴涵的教育价值的挖掘与研究。

2.从幼儿教师的能力水平上看：

农村地区幼儿园教师由于受传统观念束缚，教育活动以教育为中心，以教材为主。幼儿是正在成长中的鲜活个体，摆弄玩具、玩中学是他们的天性。而现实的状况是：忽略幼儿兴趣需要，忽略幼儿接受水平，缺乏为幼儿提供充足的可操作的玩具材料的意识。即使许多幼儿园也在倡导自制玩教具，但由于多种原因，各园自制玩教具种类少、质量低，还是远远满足不了幼儿的兴趣需要。

3.研究的价值：

随着《纲要》中“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，让教育贴近幼儿生活”新理念的提出，再结合陶行知先生、陈鹤琴先生等的教育理论的指导，立足农村实际，节约教育成本，寻找幼儿最接近的生活资源为教育基础，对幼儿实施乡土教育，为幼儿一生发展打好基础。因此乡土资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到我们教育教学中，并给传统的教育模式以极大的冲击，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力。家乡自然、人文中蕴涵的教育资源是十分丰富宝贵的，它为我们开展一日活动提供了广阔的平台，在这种情况下，尤其需要我们幼儿园去发现、去挖掘、去利用，让这些对于孩子来说充满了魅力、充满了吸引力的乡土资源，走进孩子的视野，走进孩子的生活，从而提高幼儿的动手能力、审美能力、创新能力，促进幼儿的全面发展。

四、课题研究的理论依据

1.我国著名儿童教育家陈鹤琴先生早在二三十年代就提出了“大自然是活教材”的主张：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材、活教师，我们应该向它请教，向它探讨”、“幼儿与环境和社会相接触的机会愈多，他的知识愈丰富，他的能力也愈充分”。

2.陶行知先生的生活教育理论“生活即教育”、“社会即课程”、“活的教育要用活的环境，不用死的书本”。

3.另外，国外在此领域也涌现出了许多教育思想，如原苏联教育家苏霍姆林斯基的“自然教育”理论，认为“大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，她的教育无穷无尽”，应该在自然环境中对幼儿实施教育。

这些理论思想的提出，都为农村幼儿园利用乡土资源的开展幼儿园一日活动奠定了基础。所以，乡土资源在幼儿园一日活动中的运用是很有现实意义和教育意义的。

五、课题研究的目标

（一）总目标：

乡土资源在幼儿园一日活动中的运用作为课题来研究，这对我们来说是具有挑战性、创造性的。家乡自然、人文中蕴涵的教育资源是十分丰富宝贵的，它为我们开展一日活动提供了广阔的平台。

所以本课题的目标就是：发现、挖掘乡土资源，并充分运用到幼儿园一日活动中，让乡土资源，走进孩子的视野，走进孩子的生活，从而萌发爱祖国、爱家乡的自豪感，促进幼儿的全面发展。

（二）具体目标：

1. 广泛地收集、筛选、加工和整合乡土资源，使之成为有效的教育资源，并将乡土资源运用到幼儿园的一日活动中去，培养幼儿的动手能力、创造力、表现力等，促进幼儿的全面发展。

2.充分利用乡土资源，通过开展丰富多彩的一日活动，让幼儿感受到乡土文化的独特气息与价值，并使其萌发爱祖国、爱家乡的自豪感。

3.利用乡土资源，创设出丰富多元、具有乡土特色的活动环境。

4.通过课题研究与实践，促使教师不断创新，提高科研水平的同时突出我园的乡土特色。

六、课题研究的内容与对象

1.研究内容：

具体二级子课题研究内容为：

《乡土资源在幼儿园生活活动中的运用与实践》

《乡土资源在幼儿园集体教学活动中的运用与实践》

《乡土资源在幼儿园游戏活动中的运用与实践》

教研组长负责好二级子课题，叶玲娟、周琴、杜静娴分别负责《乡土资源在幼儿园主题活动中的运用与实践》、《乡土资源在幼儿园课程活动中的运用与实践》、《乡土资源在幼儿园区域活动中的运用与实践》。各班班主任再根据各班的具体情况选择相应的子课题展开，充实研究内容，为课题的研究提供更为丰富的素材。

2.研究对象：

昆山市锦溪中心幼儿园全体孩子

七、课题研究的思路、过程及方法：

（一）研究思路

1.组建一支具有一定实践和研究水平、具有创新精神的以中青年骨干教师为主的课题研究团队。聘请市教科研的专家为课题顾问，对课题的理论支撑、研究方向、总结提升等方面做指导。

2.分析、归纳我园开展乡土教育以来所取得的经验和成果，为本课题研究提供实践意义的支撑。

3.对各个活动及乡土资源在活动中的运用进行及时的分析、整理，充分的运用乡土资源，促进幼儿全面发展和教师专业化成长。

（二）研究过程

第一阶段：（2016年3月——2017年1月）申报阶段。分析我园教育教学工作中的特色及存在的问题，学习有关文献资料，拟订课题研究的方案。

主要是调查分析目前我园在利用乡土资源开展幼儿一日活动的现状，挖掘有价值的研究素材，在此基础上确定本课题研究的目标和任务，围绕设计目标撰写实施方案。并成立课题组，积极主动的进行课题申报。

第二阶段：（2017年2月——2019年6月）实施阶段。在研究过程中，我们每学期都有课题总的研究计划和各班具体的研究计划，而每学期各班的研究计划又体现明确的研究方向。

第三阶段：（2019年7月——2020年6月）总结阶段。主要是撰写结题报告和整理研究过程中的材料和论文等，并向全园发布研究成果，把经验向园外推行。

（三）研究方法：

1.文献研究法：在课题准备阶段，通过关注国内外教学发展动态，收集相关文献资料，提高教师理论研究水平。

2.观察记录法：在课题实施阶段中，教师要观察、记录、分析幼儿在各项活动中对乡土资源的运用情况及能力的发展，并完成科研手册，为课题研究提供可信资料。

3.经验总结法：在课题总结阶段，教师及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践，更好地促进我园的快速发展。

 八、研究措施

为保证课题研究的顺利实施并能达到预期目标，我们拟订的研究措施是：

1.课题管理方面：围绕研究课题，开展全园性二周一次相关科研理论学习活动，认真寻求研究过程中出现的疑点困惑，展开讨论和磨研；督促组长定期组织小型研讨会，开展交流活动；带领教师外出参观培训，适时邀请专家来园指导；在课题研究过程中开展相关的评比竞赛活动，促进教师的专业成长。

2.教师方面：每月撰写好研究论文、案例，记载好研究过程；重视区域氛围的营造，根据幼儿的兴趣、结合生活资源和围绕主题课程不定期开展区域环境的创设，经常性进行材料的投放，在活动中认真做好观察者、支持者、引导者的角色。

3.幼儿方面：日常生活中引导幼儿参与材料的收集、投放等活动，有意识地增加幼儿对乡土资源的认识。

4.家园合作方面：加强家园合作，经常开展家园之间的联系活动，定期召开家长会，让家长了解并参与幼儿园的科研活动，帮助家长树立正确的幼儿教育观念；拓宽教育渠道，认真挖掘本地资源，结合实际带领幼儿参于社会实践活动，感受环境的变化和发展。

九、课题研究保障

（一）人员保障

本课题组核心成员均具有很强的理论水平和科研能力，本科学历达100％，其中一人硕士学位，一级教师占33％，二级教师占67％。

1.本课题组长由园长担任，从事幼教工作将近30年，有较强的研究能力，所撰写的论文多次获奖及发表。多次参与市级课题研究，在已结题的“十一五”苏州教育科学规划课题、“十二五”苏州教育科学规划课题中起主导作用。

2.本课题组核心成员由教科主任、年级组长、骨干教师组成，为学习型团体，成员们勤于学习，乐于研究，团结协作，业务能力很强，所撰写的论文多次获奖及发表。多次参与市级课题研究，在已结题的“十一五”苏州教育科学规划课题、“十二五”苏州教育科学规划课题中积极参与研究，并撰写研究报告。

（二）其他保障

1.经费保障：园领导十分重视本课题，设立课题实验经费，用于课题实验研究活动的开展、奖励等。

2.时间保障：本课题的研究，计划在五年内确保完成。

十、预期成果体现

1．教案集：挖掘一套具有本土特色的教案，汇编成集

2．环境集：创设出具有乡土特色的活动环境

3．论文、随笔集：教师撰写有关乡土资源的论文、随笔编撰成集

4．幼儿活动集：以照片形式记录幼儿在活动中的点滴，制作成照片集

5．课题结题报告

参考文献：

【1】《幼儿园指导纲要（试行）》

【2】《幼儿园工作规程》

【3】王天一：《苏霍姆林斯基教育理论体系》，人民教育出版社，2003年9月第2版

【4】张博：《幼儿素质教育课程设计与实践导引》，广东高等教育出版社，2004年9月第1版

【5】陈鹤琴：《活教育的教学原则》